SEYMOUR PAPERT

SEYMOUR PAPERT

DATOS BIOGRÁFICOS
Nació en Pretoria, Sudáfrica, el 29 de febrero de 1928. Pionero de la inteligencia artificial. Destacado científico computancional, matemático y educador. En 1949 obtuvo un bachillerato de la Universidad de Witwatersrand y un doctorado en matemáticas en 1952. En 1959 obtuvo su segundo doctorado de matemáticas en la Universidad de Cambridge. Trabajó con el psicólogo educativo Jean Piaget en la Universidad de Ginebra desde 1959 hasta 1963. Profesor de la Universidad de Maine. Trabajó durante largo tiempo en el Centro Juvenil de Maine, Portland, institución para adolescentes convictos con ofensas serias. En 1963 fué invitado a unirse al Tecnológico de Massachusetts (MIT), donde en unión con Marvin Minsky, fundó el Instituto de Inteligencia Artificial. Murió en 2006 en Hanói, Vietnam.
CONTEXTO HISTÓRICO
Desarrollo Tecnológico del s. XX
APORTACIÓN
Lenguaje de Programación Logo.
PROPUESTA
Basándose en los trabajos sobre Constructivismo (filosofía) de Piaget, ha desarrollado una visión del aprendizaje llamado Construccionismo. Aplica la teoría de Piaget para desarrollar un lenguaje de programación de ordenadores llamado Logo. Logo funciona como un instrumento didáctico que permite a los alumnos, sobre todo a los más pequeños a construir sus conocimientos. Es una potente herramienta para el desarrollo de los procesos de pensamiento lógico-matemáticos. Para ello, construyó un robot llamado la "tortuga de Logo" que permitía a los alumnos resolver problemas. Aunque en realidad, detrás de ello existe una "herramienta pedagógica mucho más poderosa", fundamento de todo aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento
FUNDAMENTOS
Una fuente importante de su obra son las Teorías de Piaget.
PAPEL DEL APRENDIZ
El alumno es sujeto activo y "constructivo" del aprendizaje. El lenguaje Logo es una pieza clave.
PAPEL DEL MAESTRO
Usa las computadoras como instrumentos de aprendizaje y de desarrollo de la creatividad. Intenta que mediante la computadora el niño pueda llegar a hacerse planteamientos acerca de su propio pensamiento.
¿QUÉ ES APRENDER?
La computadora reconfigura las condiciones de aprendizaje y supone nuevas formas de aprender. Mediante la programación el niño puede pensar sobre sus procesos cognitivos, sobre sus errores y aprovecharlos para reformular sus programas (Martí, 1992). En otras palabras, la programación favorece las actividades metacognitivas.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Utilizar la computadora y los programas desarrollados para el aprendizaje de las matemáticas o algun otro tema.
OBRA PRINCIPAL
La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores (1995)
Desafío a la mente. Computadoras y Educación (1981)
La familia conectada. Padres, hijos y computadoras (1997)

Consultado en:
http://es.wikipedia.org/wiki/Seymour_Papert
http://www.papert.org/
http://swiki.agro.uba.ar/small_land/157

LAWRENCE KOHLBERG

LAWRENCE KOHLBERG

DATOS BIOGRÁFICOS
Profesor de Educación y Psicología Social de la Universidad de Harvard, conocido por su trabajo sobre Educación moral. Nacido en Broxville, N.Y.el 25 de octubre de 1927, sirvió a la marina mercante de los Estados Unidos después de la segunda guerra mundial. Obtuvo el título de "Bachelor of Arts" y el doctorado en Filosofía. En 1958 presentó su tesis doctoral acerca del desarrollo del juicio moral. Prestó sus servicios de docencia en la UNAM y Yale. En 1968 se incorporó a la Universidad de Harvard, donde permanece hasta 1987. Muere el 19 de enero de ese año. Fué voluntario para ayudar a judíos refugiados a salir de Europa. Fué capturado y encarcelado en Chipre, de donde fué rescatado por un grupo judío.
CONTEXTO HISTÓRICO
Conflicto árabe-israelí. Segunda guerra mundial.
APORTACIÓN
Teoría del Desarrollo Moral.
PROPUESTA
Propone 3 niveles de razonamiento moral:
El primer nivel(Preconvencional): Las desiciones de los niños están hechas sobre la base de evitar castigos o recibir recompensas.
El segundo nivel (convencional): Seguir las reglas de la sociedad es el valor más importante.
El nivel más alto (postconvencional): Los individuos siguen principios morales universales que pueden ser más importantes que las reglas de un grupo o país particular.
FUNDAMENTOS
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas del desarrollo moral de la investigación que realizó con niños y adolescentes de los suburbios de Chicago, a quienes presentó diez situaciones posibles en las que se daban problemas de elección moral entre dos conductas. Realizó una investigación semejante con niños de una aldea de Taiwan, traduciendo sus dilemas morales al chino y adaptándolos un poco a la cultura china. Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y COMO LO HARÍA?
Esta no es una teoría pedagógica propiamente, pero puede aplicarse en la escuela al tratar temas como el de los valores. Sobre todo al reconocer que el alumno desarrolla su juicio moral y por ende el cambio de las acciones consecuentes de ese razonamiento, paso a paso, por etapas.

OBRA PRINCIPAL
Kolhberg, L.; Power, F.C. y Higgins, A. (1997). La educación moral según Lawrence Kolhberg. Barcelona: Gedisa.

Kolhberg, L. (1992). Psicologia del desarrollo moral. Bilbao: Biblioteca de Psicologia.

Alvarez, B.; Berkowitz, M; Cañón, C.; Kohlberg, L. y Lickona, T. (1989). El sentido de lo humano. Valores, psicología y educación. Bogotá: Biblioteca internacional


Consultado en:
http://social.jrank.org/pages/351/Kohlberg-Lawrence-1927-1987.html
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Lawrence_Kohlberg
http://blog.pucp.edu.pe/item/3238/lawrence-kohlberg-en-espanol

REUVEN FEUERSTEIN

REUVEN FEUERSTEIN

DATOS BIOGRÁFICOS
Nació en Botosan, Rumania en 1921. Psicólogo clínico. Estudió en Bucarest. Enseñó a niños sobrevivientes del holocausto hasta 1948. Se dedicó luego a atender a niños inmigrantes refugiados. También asistió la Universidad de Géneva con Piaget, Inhelder y otros distinguidos teóricos. Es profesor visitante en varias Universidades de los Estados Unidos.Es un estudioso que además de desarrollar nuevos enfoques teóricos acerca de la inteligencia, ha creado programas de intervención que el mismo aplica con su equipo de trabajo.Es el fundador y director del Centro de desarrollo del potencial de aprendizaje (ICELP, por sus siglas en inglés) y del Hadassah-WISO-Canadian Research Institute en Jerusalén.

CONTEXTO HISTÓRICO
Invasión Nazi. El conflicto Judío-Palestino.
APORTACIÓN
La Teoría de la Modificabilidad de la Estructura Cognitiva (SCM, siglas en inglés) y la Teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediado (MLE, siglas en inglés)
PROPUESTA
En vez de medir los conocimientos adquiridos por un niño y sus habilidades intelectuales, ¿porqué no se mide primero la habilidad de aprender?. Y que tal si la inteligencia no fuera fija,medible solo una vez. Que la inteligencia pudiera ser enseñada, y fuera de hecho la habilidad de aprender.
Describe una calidad de interacción entre el aprendiz y el "mediador". El autor establece criterios para distinguir una experiencia de aprendizaje mediado: intencionalidad, reciprocidad, trascendencia; otros criterios son el contexto y la tarea específica. Esta Teoría incluye las nociones de funciones cognitivas deficientes así como el Mapa Cognitivo.
Sobre las teorías mencionadas anteriormente construye 2 programas: el LPAD (Learning Potencial Assessment Device, que permite hacer una evaluación dinámica del potencial de aprendizaje; y el FIE (Programa de enriquecimiento instrumental de Feuerstein) programa de intervención a través del que se desarrollan diversas habilidades del pensamiento.
FUNDAMENTOS:
Mira al organismo humano como abierto, adaptable y dispuesto al cambio. Entiende la inteligencia no como una estructura estática, sino abierta y dinámica y la Experiencia de Aprendizaje mediado como un factor que puede moderar la influencia de factores genéticos, orgánicos o de carácter cultural.
PAPEL DEL APRENDIZ
Es un organismo humano abierto, adaptable y dispuesto al cambio. El aprendiz es expuesto a los procesos diseñados por Feuerstein en sus programas de intervención.
PAPEL DEL MAESTRO
El "mediador" interviene en el proceso de aprendizaje seleccionando, cambiando, ampliando e interpretando el estímulo y la respuesta del aprendiz.
¿QUÉ ES APRENDER?
Aprender es desarrollar las funciones mentales(percepción), de elaboración (reconocer elementos relevantes o no relevantes) y de salida (expresar resultados)
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Habría que estudiar bien los instrumentos de intervención elaborados por Feuerstein para desarrollar las funciones mentales del aprendiz
OBRA PRINCIPAL
The Theory of Structural Modifiability (1990); En colaboración con Feuerstein S. Mediated Learning Experience: ; A theoretical review (1991); En colaboración con Feuerstein S., Falik, L & Rand: Dinamic Assessment of cognitive modifiability (1979,2002); En colaboración con Rand, I.,Hoffman, M.B.&Mille: Instrumental enrichment: An intervention program for cognitive modifiability.

http://www.escuelasparticulares.org.mx/index.php?option=com_co
http://en.wikipedia.org/wiki/Reuven_Feuerstein#Booksntent&view=article&catid=25:histos&id=99:feuerstein

PAULO FREIRE

PAULO FREIRE

DATOS BIOGRÁFICOS
Pedagogo Brasileño nacido en Recife en 1921. En 1929 la crisis económica obligó a su familia a trasladarse a Taboatao.Allí perdió a su padre y experimentó en sí mismo el hambre y la necesidad. Ingresó a la Facultad de Derecho e hizo estudios simultáneos de Filosofía y Psicología del Lenguaje. Dirigió el Departamento de Educación y Cultura de Pernambuco. Hacia 1961 se fundó el Movimiento de Cultura Popular en Recife, del cual Freire es uno de los principales organizadores. Fué también profesor de Historia y Filosofía de la Educación en la Universidad de Recife. Tras un golpe militar fué encarcelado y luego exiliado a Bolivia. Luego viajó a Chile. En 1968, fué nombrado consultor de la UNESCO. Durante la década de los 70s asesoró en el ámbito educativo a varios países en desarrolló, principalmente en África y Sudamérica. En 1980 regresó del exilio y se integró como profesor de la Universidad Estatal de Campinas y la Pontificia Universidad Católica de Sao Paulo. En 1986 fué nombrado Secretario de Educación del municipio de Sao Paulo. Murió en Sao Paulo el 2 de mayo de 1997.
CONTEXTO HISTÓRICO
Vivió la Gran Depresión de 1929 y los efectos pobreza e ignorancia del Subdesarrollo de su país.
APORTACIÓN
Su obra pedagógica se elabora en torno a la "Educación Liberadora" y se orienta a la humanización del hombre mediante el proceso de concientización. .
PROPUESTA
Intentó romper la dicotomía teoría-acción por medio de experiencias en las que sus posiciones intelectuales y su práctica social sobre la realidad concreta van siempre unidas en la formación del hombre. En el período de 1962-1964 comienza a poner a prueba un método de alfabetización que ayude al hombre a liberarse de la manipulación y domesticación, desarrollando su capacidad crítico-reflexiva. Este método alcanzó fama mundial.
FUNDAMENTOS
Su pedagogía, dentro del marco caracterizado por el analfabetismo, el subdesarrollo y la dependencia está enfocada en y para el pueblo.
PAPEL DEL APRENDIZ
El alumno debe desarrollar su capacidad crítico-reflexiva. Una comprensión crítica de la realidad social,política y económica en la que vive.
PAPEL DEL MAESTRO
El maestro debe de evitar prácticas alienantes. Respetar la autonomía del educando. Desarrollar una pedagogía de la pregunta. Debe saber escuchar.
Debe haber solidaridad entre el acto de educar y el acto de ser educados.
¿QUÉ ES APRENDER?
No es consumir ideas. Es crearlas y recrearlas. Alfabetizar no es aprender a repetir palabras, sino decir su palabra.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y CÓMO LO HARÍA?
Tratar de desarrollar en los niños su capacidad crítico-reflexiva, por medio de estrategias en las que se pueda hablar de los problemas en que está inmersa la comunidad y buscar soluciones. También en cualquier actividad hay que estimular a pensar y buscar diferentes caminos de concresión del objetivo a realizar.
OBRA PRINCIPAL
"La Educación como práctica de la libertad", 1965. "¿Extensión o comunicación?: la concientización en el medio rural", 1969. "La pedagogía del oprimido", 1975. "Las cartas a Guinea-Bissau: una experiencia pedagógica en proceso", 1977.

Consultado en "Diccionario de Ciencias de la Educación", ed. Santillana-Oceano

DAVID AUSUBEL

DAVID AUSUBEL


DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo estadounidense nacido en 1918 y muerto en 2008. Estudió en la Universidad de Nueva York. Una de las personalidades más importantes del constructivismo.
CONTEXTO HISTÓRICO
s. XX
APORTACIÓN
La "Teoría del Aprendizaje Significativo"
PROPUESTA
El aprendizaje significativo es un proceso por medio del cual una información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del individuo. Afirma que el aprendizaje ocurre cuando la información nueva se "ancla" en conceptos o proposiciones relevantes existentes en la mente de las personas.
Uno de los aspectos de su teoría que mayor controversia ha provocado es la afirmación de que el aprendizaje por recepción puede ser tan significativo como el aprendizaje por descubrimiento.
FUNDAMENTOS
La Teoría de Ausubel comprende 3 tipos de aprendizaje significativo, el cual puede ser: -Representaciones; -Conceptos; -Proposiciones.
La Teoría explica cómo las personas aprenden materiales "significativos", a partir de lecciones verbales o textuales en la escuela.Sostiene que el factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el estudiante ya sabe; por lo tanto, la enseñanza tiene que llevarse a cabo a partir de este saber previo.
PAPEL DEL APRENDIZ
El alumno utiliza sus saberes previos para poder comprehender el material nuevo que se le presenta. A partir de lo que sabe puede aprender significativamente un nuevo conocimiento.
PAPEL DEL MAESTRO
Debe tomar en cuenta los saberes previos del alumno para diseñar su estrategia didáctica.
¿QUÉ ES APRENDER?
Construír un nuevo conocimiento a partir de lo que ya se sabe.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y COMO LO HARÍA?
Tomar en cuenta los saberes previos para poder desarrollar en los alumnos un nuevo conocimiento.
OBRA PRINCIPAL
"Adquisición y retención del conocimiento: una perspectiva cognitiva", 2002. En coautoría, "Psicología educativa: un punto de vista cognitivo, 1989; "Learning Theory and Classroom Practice",1967;"The Psychology of Meaningful Verbal Learning, 1963; "Maori Youth: A Psychoetnical Study of Cultural Deprivation", 1965; "Theory and Problems of Child Development",1980; "Theory and Problems of Adolescent Development, 1978; "La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples en el siglo XXI",2003.
Consultado en "Diccionario de Ciencias de la Educación", ed. Santillana-Oceano

ROBERT GAGNÉ

ROBERT GAGNÉ

DATOS BIOGRÁFICOS
Psicólogo experimental estadounidense, nacido en Massachusetts, interesado en el aprendizaje y la instrucción. Estudió en Yale y en 1940 obtuvo su doctorado en la Universidad Brown. De 1949 a 1958 colaboró en el Laboratorio de habilidades perceptuales y motoras de la Fuerza Aérea de los EEUU. Fué profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley y del Estado de Florida.Murió en 2002.
CONTEXTO HISTÓRICO
Segunda mitad del s. XX.
APORTACIÓN
La Teoría del aprendizaje, conocida como "las condiciones del aprendizaje". La contribución de Gagné en la Tecnología de la Instrucción es sobresaliente.
PROPUESTA
Define el aprendizaje como un cambio o disposición permanente en las personas no producido por la maduración. Afirma que "el aprendizaje es algo que toma lugar dentro de la cabeza de la persona, en su cerebro".Identifica 5 grandes categorías de aprendizaje:
-Información verbal
-Habilidades Intelectuales
-Estrategias cognitivas
-Destrezas motoras
-Actitudes
Acerca de las actividades intelectuales, cada tipo de aprendizaje requiere diferentes condiciones externas (disposición y oportunidad de los estímulos para aprender) e internas (atención, motivación, recuerdo)
FUNDAMENTOS
Es una muestra de integración entre los paradigmas conductista y cognoscitivista, asi como de conceptos de J. Piaget y A. Bandura.
Su modelo establece diversas fases en el acto de aprender:a)motivación, b)atención y selección perceptiva,c)adquisición, d) retención,e)recuperación de la información,f)generalización, g)desempeño y h)realimentación.
Señala 9 acciones para el aprendizaje efectivo, base del Diseño instruccional: a)centrar la atención, b) dar a conocer a los estudiantes los objetivos de lo que estudiará, c)estimular el recuerdo del aprendizaje previo, d) presentar el material que deberá aprenderse, e)proporcionar apoyo al estudiante, f)propiciar la práctica de lo aprendido, g)proporcionar realimentación, h)evaluar la ejecución e i) mejorar la retención y la transferencia.
EL PAPEL DEL APRENDIZ
Tener disposición para seguir el diseño planeado por el maestro.
EL PAPEL DEL MAESTRO
Planear el diseño de instrucción
¿QUÉ ES APRENDER?
Es un mecanismo cerebral que se desarrolla por medio de estrategias planeadas en el diseño instruccional que toma en cuenta los factores externos e internos que afectan al individuo.
¿QUÉ PUEDO APLICAR Y COMO LO HARÍA?
Conocer los saberes previos de los estudiantes y tomar en cuenta la motivación al inicio de una situación didáctica. Tomaría en cuenta los pasos del diseño de Gagné, pero no dogmáticamente, porque las recetas en las actividades de los seres humanos no son eficaces.
OBRA PRINCIPAL
En colaboración con Briggs, L.J."La planificación de la enseñanza: sus principios", 1990. En colaboración con Wager, W. W.,"Principles of Instructional Design", 2004. "Instructional Technology: Foundations", 1987. En colaboración con Driscoll, M.P."Essentials of learning for instruction", 1988. En colaboración con Reiser, R.,"Selecting Media for Instruction", 1983. "Studies of Learning": 50 years of Research, 1989. En colaboración con Medsker, K.L.,"Conditions of Learning: Training Applications, 1995.
Consultado en "Diccionario de las Ciencias de la Educación", Ed. Santillana-Oceano